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《江蘇教育報》:用好即時情境 發展核心素養

來源: 江蘇教育報 發布時間:2020-02-28 字體:[ ]

■南通市教育局 劉衛鋒

突發公共衛生事件往往會成為一種危機,給社會生活帶來巨大的影響。但危機并非一無是處,德國教育人類學家博爾諾夫曾指出:“這些事件具有重要的積極作用。它包括有威脅生命的重大危機、突發的對新的更高級生活的向往、使人擺脫無所事事狀態的號召和告誡,以及對今后生活起決定性作用的遭遇等。”對教育者而言,需要我們“危”中見“機”,善于利用這些突發的、充滿不確定性、超越預設游離于規劃之外的“即時情境”,開掘其獨特的教育價值,開發相應的課程資源,創造性地加以實施,以收到超乎尋常的教育效果,讓教育引領生活。

用好“即時情境”,開發并實施課程,是重視情境教育的具體化。關注“即時情境”中的課程資源,加以開發利用,溝通了學校教育教學和當下現實社會生活的聯系,使課程更具現場化、更富針對性。當下的社會氛圍、學校師生的關注焦點和精神狀態等,帶給課程實施鮮活的氣息,師生置身于這樣真實的情境之中,教學的目標、內容、心向、情緒等要素高度統一,有機交融,教育的“時、效、度”更易于達成。

有效發揮公共衛生事件的教育價值,需要以課程為載體,做好課程開發與經驗建構。

在課程開發上,要立足學段,注意所處大中小幼的階段特征,開發符合學段水平的課程內容。在開發路徑上,可因地制宜,或學校開發校本課程,或教師開發班本課程。無論哪種方式,從價值取向和內容建設上,都要回到核心價值,聚焦核心素養,突出教育重點,至少應在以下幾個領域著力確立教育目標:一是人性教育,培植健康人性,引導學生感受生命的價值與意義,追求高尚生存。二是公民教育,培植公民責任意識,引導理性公共參與,共助優質公共治理。三是科學教育,引導學生掌握科學知識和技能,培植科學精神,擁抱真理。

與此相適應,在課程開發時,要注意從多個維度確定課程內容,以便發揮全員育人作用,保障學生在與課程的相遇中建構豐富的人生經驗。在此方面,非典期間,南通師范第二附屬小學專題性文化課程課題組開發的《當非典襲來的時候……》或有啟發。為著重引導學生從生命科學的角度,正確認識“非典”及其危害,體驗生命的重要,感悟人生的意義,該課題組在編制專題文化讀本時,利用教材中的《網上呼救》《我要報效我的祖國》《生命的壯歌》等課文,分別講述的是科技與合作對成功克服危機的重要性、一個人的高尚情操對事業成功的動力作用,對師生坦然面對危機有很強的啟示意義。同時補充了《探尋生命科學奧秘的人》一組文章、《抗擊“非典”現在進行時》一組圖文,前者介紹的是成功研制出“天花”疫苗的金納,霍亂、狂犬病疫苗的發明者巴斯德,青霉素的發現者弗萊明,消毒法的發明者利斯特等人的事跡,為學生梳理出人類戰勝病魔的歷史事件,內容中側重于生命科學知識的滲透,使他們對生命的奧秘有了科學的認識,旨在激發學生的使命感。而《抗擊“非典”現在進行時》則為學生提供了防范非典的資訊以及抗非一線涌現出的感人事跡,使學生的學習與生活相連、與社會相通。另外,這些文章的表達方法各有特色,可以作為學生的習作指導。

在經驗建構上,要堅持五育并舉、學科協同的課程實施原則。本次是公共衛生事件,具有相當的專業性,在教學時,涉及防控衛生知識與技能的課程內容,可以邀請家長中的醫務工作者志愿進課堂,以專業部門發布的防疫指南等為藍本,增強科學性和宣傳效果。而其他內容,更要注重在綜合實踐活動中建構經驗。

前述從“非典”中開發的課程,在實施過程中,教師通過三種課型及多種活動來進行:一是閱讀課上夯實基礎。根據“危機產生、人們如何應對”的線索,在閱讀課上,深入研習文本,領悟文章主旨,感受課文中人物的獻身精神;梳理科學家研究新病原的歷史,感受醫護人員同“非典”抗爭的事跡,從歷史的追憶和現實生活的感受兩方面受到奉獻精神的熏陶和生命科學的教育。二是班會課上提高升華。通過小品、相聲、朗誦、舞蹈等學生喜聞樂見的藝術形式來表達對奮戰在抗非一線醫護人員的崇高敬意,深化對科學家和醫務工作者獻身于人類崇高事業的精神的理解,獲得深摯的情意熏陶。三是習作課上發展創造。引導學生利用《探尋生命科學奧秘的人》一組資料進行題為《人類戰勝病魔的幾個瞬間》的習作訓練,旨在培養學生檢索、處理信息的能力,學會用敘述性的語言表達歷史事件;結合班隊會上學生的愛心奉獻活動和閱讀經驗,做題為《致“白衣天使”》《“白衣天使”,向您致敬》《致探尋生命科學的人》的書信習作訓練,均收到良好效果。

“身與事接而境生,境與身接而情生”。師者當敏銳抓住“即時情境”的教育契機,開發合宜課程,精心實施,生成豐富的課程經驗,為學生的生命奠基。

http://epaper.jsenews.com/mp1/pc/c/202002/12/c743751.html

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